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    學院新聞

    華中科技大學雙一流建設項目“拔尖創新人才培養”系列學術活動——劉良華教授報告

    發表時間:2021-08-02 作者:李依蓮 瀏覽次數:

    725日下午,華中科技大學教育科學研究院學術活動在教科院504教室順利舉行。

    出席本次活動的人員有:華東師范大學劉良華教授、教育科學研究院李太平教授和教科院研究生20余人。

    活動由李太平教授主持。李太平教授首先介紹了參與活動的校外專家劉良華教授,并對劉教授的到來表示熱烈的歡迎和感謝。劉良華,華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師,兼任廣州市海珠區第二實驗小學教育集團(由海珠區第二實驗小學領銜,集團成員學校包括海珠區第二實驗小學、海珠區知信小學、海珠區金影小學,共覆蓋5個校區、229名教師、3653名學生,是海珠區成立的第五個基礎教育集團)總校長。劉良華教授長期致力于教育哲學、課程與教學改革、教育研究方法,家庭教育學等研究,出版多部專著和叢書。

    活動上半場,劉良華教授分享了自己參與中小學實踐工作所走過的歷程、4個具體階段的情況,并著重紹了自己推進廣州市海珠區第二實驗小學教育集團工作的模式——四個步驟,即計劃-解讀-行動-反思。第一個步驟要以總校長為代表要能夠形成一個教育改革的思路,并經過思考、協商討論最終匯聚為一些確定的、可見的、可讀的文件,如集團課程改革綱要。第二步是要對第一步的提供的理念進行解讀,從三個方向展開:首先是專家解讀,然后發動老師們去學習;接著老師們的困惑開展專題討論,輔以教育對話、教育周報的形式展開。第三步就是實施改革方案,需要布局,做好示范工作,以便老師模仿和學習。第四步是對行動中的經驗與問題進行反思。對于以上四個步驟,劉教授尤為強調作為“解讀”的第二步,表示這是一個從理念、理論到實踐的中間環節意識。如果只有理論,沒有中間環節,那么再好的理論,它不僅不能夠成為實踐的指導,甚至會成為實踐抵制、和嘲諷的對象。中間環節意識到位了,改革就能相對順暢的推進下去。

    活動下半場,博士生王瑩和韓海棠依次就自己的學位論文《教育學者介入教育實踐的知識生產》《教育學者在介入教育實踐中的發展研究》進行了匯報,著重介紹了各自的研究問題、核心概念、研究思路、研究方法與目前的學位論文進展情況,希望劉良華教授就自身在介入中的成長與發展、知識生產經驗作一些分享。

    劉良華教授表示,探討介入中的知識生產問題,可以分兩個過程來看。第一個是預設的階段,我是怎么生產知識的,主要是在頭腦中進行假設實驗、思想實驗,它的特點是理念先行,是一種預設性的知識,這是知識生成的第一個模式。第二個是在行動研究的過程中,通過反思的方式生產知識。這是通過一個進入行動的真實驗或者叫準實驗,再來反思、改進我的知識。而談到教育學者在介入教育實踐中的成長與發展情況,劉教授表示,知識生產當然是是其中的一個方面。但就自身而言,最重要的一個成長當屬人情世故方面,尤其是交往智慧、管理智慧,或者說“經權智慧”。其中“權”可以從權力、權利、權變三個方面來理解。如果在介入實踐中認真思考了這三個“權”,那么自身的管理智慧的提升就表現出來了,比如對于權力的把握與實踐工作的統籌安排;對于自身權利和教師權利的尊重與維護,其中涉及到換位思考問題;強調原則性與靈活性相結合,在這個過程中學會變通、相應地做一些妥協。這些管理智慧、交往智慧除了通過書本、觀察其他人的言行來學習以外,更重要的還是自身既往的經歷與行動經驗,是在做中學。劉教授表示,介入實踐的教育學者,要有意識地強化自己的管理智慧。

    活動最后,李太平教授做總結發言,告誡兩位博士生會后認真思考、吸取劉教授的指導建議,并再次感謝劉良華教授的精彩分享,活動在全體人員的掌聲中圓滿結束。(韓海棠)



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